CARACTERIZACIÓN DEL GRUPO ESCOLAR Y DE LOS ALUMNOS

Rasgos, características e intereses de la población estudiantil del plantel
La población estudiantil asciende a 1127 alumnos en ambos turnos: asignados al turno matutino 610 (54%) y en el turno vespertino 517 (46%). Para el caso de los alumnos que cursan el tercer semestre del grupo 3101, turno matutino de la carrera Profesional Técnico Bachiller en Contaduría, durante el período 10910, se aplicó el cuestionario socioeconómico a una muestra de 38 alumnos , para obtener información más actual, cuyos resultados son:

Oscilan en el rango de edad entre los 15 y 17 años, radican en el mismo municipio de Poza Rica (65%) y zonas cercanas de los municipios colindantes como son: Tihuatlán (22%), Coatzintla (5%) Cazones (5%) y Papantla (3%); aproximadamente el 6% trabaja como ayudantes. Sus padres trabajan de tiempo completo como empleados el 40% de los casos; desempeñando un oficio de forma independiente sin trabajo seguro y sin prestaciones sociales el 22% de los casos; el 20% respondió que algunas madres trabajan como empleadas domésticas, el 15% ejerciendo el comercio informal o desempeñando alguna profesión; el 3% manifestó que sus padres están desempleados. Sus ingresos familiares mensuales fluctúan en los siguientes rangos: El 19% menos de $2,599; el 28% de $2,600 a $3,800; otro 28% entre $3,801 a $5,000, por último el 25% gana más de $5,001. El monto que destinan mensualmente para gastos por asistir a la escuela: El 31% invierten menos de $650; el 44% invierten entre $651 y $1,300; el 11% invierte entre $1,301 y $1950 y el 14% invierte más de $1,951, en la mayoría de los casos los gastos en educación son elevados en relación a los ingresos familiares, cuando estaban contestando el cuestionario comentaron que no se habían puesto a reflexionar hasta cuanto invierten en sus estudios manifestando que pueden recortar dichos gastos por considerar algunos excesivos y destinarlos a otras cuestiones ya que viven en las colonias próximas al colegio, esto representa una oportunidad de fomentar el ahorro entre los jóvenes.

La población estudiantil cuenta con servicios básicos de energía eléctrica y agua potable escasa el 80%, tienen sistema de drenaje el 90%. Tienen acceso a Internet desde su hogar el 50% de la población, el 65% tiene computadora para uso personal. Sus saberes tecnológicos giran en torno a: Utilizar el internet para la búsqueda de información, crear blogs, editar imágenes, utilizar el e-mail, realizar trámites administrativos, formar comunidades sociales virtuales, manifestaron estar interesados en ampliar sus conocimientos en informática e inglés, se toma como referencia los intereses de los alumnos mismos que darán significado a la estrategia.
Al 99% le gusta practicar algún deporte y participar en actividades culturales al 60% de los estudiantes, estas actividades se ven disminuidas en estos jóvenes por el hecho de realizar servicio social y/o prácticas que requiere su formación profesional, absorbiendo gran parte de su tiempo. Participan en actividades de esparcimiento dentro de la escuela: En encuentros deportivos y culturales: torneos de fútbol femenil y masculino, representaciones teatrales, exposición de proyectos académicos y de emprendedores en la muestra del quehacer educativo. Los principales lugares concurridos fuera de la escuela son: Centros comerciales, cines, parques y ferias.

Los estudiantes toman como principales pasatiempos compartir en redes sociales a través de la web y disfrutar de lo que les ofrece el medio como distracción y convivencia social y familiar. Los medios de comunicación que utilizan se han diversificado, emplean el internet (blogs, chat, email), telefonía celular, predominan los “modismos” como forma de expresión verbal. El escribir en paredes, baños, pasillos y pupitres se ha disminuido con la constante vigilancia y al haber permitido en una pared para expresar sus grafitis.

Situación de las relaciones interpersonales
Acerca de las relaciones interpersonales entre los mismos alumnos detectados mediante la aplicación de la técnica sociograma trabajan mejor si se integran en equipos de forma voluntaria identificándose con quien es trabajador, constante y responsable, prevalece el afecto dándole mucho valor a la amistad, buscan relacionarse con personas simpáticas, de buen carácter y que esté siempre contento, suelen rechazar a quien no demuestre ser responsable, sea poco estudioso o se exprese con palabrotas; su personalidad está reafirmándose, van adquiriendo confianza conforme se habitúan a las actividades y responsabilidades propias del nivel educativo, la autoestima se va reforzando en cada semestre; resultado de la intolerancia en los primeros semestres en grupos de varones, se presenta la violencia en la escuela como intercambio de agresiones verbales y juegos físicos violentos ; en general no se han reportado casos que ameriten sanciones disciplinarias rigurosas, interviene para mantener el orden, el docente, prefecto y la trabajadora social.

Repercusiones del entorno en la vida de los jóvenes
Aqueja el problema de la basura y contaminación, algunos habitan en zonas con riesgo de inundaciones; los drenajes azolvados provocan inundaciones. Por el clima y las condiciones climatológicas, las enfermedades comunes son en las vías respiratorias, gastrointestinales, desnutrición por alteración en sus hábitos de consumo, obesidad y dengue, deserta el 50% de las jóvenes embarazadas, según registros y control por faltas justificadas en el departamento de control escolar.

Sobre la inseguridad en el entorno escolar, la escuela está ubicada en una zona donde hay campos y parcelas sin alumbrado suficiente, provocando desconfianza para los estudiantes que caminan en retorno a su casa por las noches, la policía realiza rondas nocturnas a la salida de clases. En los 2 años más recientes ha habido robos dentro del plantel, en tesorería y en equipos de cómputo ; ocasionalmente se efectúa “revisión mochila” a los alumnos en diversos horarios para detectar tráfico de drogas, integrado por un comité de padres de familia, prefecto y trabajadora social, no se han reportado casos. Las medidas mencionadas favorecen el ambiente escolar para tratar de satisfacer la necesidad de seguridad.

Por comentarios en su comunidad prevalecen problemas económicos resultado de la crisis por la que atraviesa el país, es aquí donde detecto una oportunidad para que el alumno de tercer semestre PTB-Contaduría aplique sus conocimientos en finanzas a su vida cotidiana, además que los jóvenes se interesan por saber cómo manejar sus finanzas personales para ser adultos responsables.

CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO INSTITUCIONAL

El Colegio de Educación Profesional Técnica “Conalep Poza Rica 177” es una institución pública que ofrece educación media superior con carreras técnicas, está ubicado en calle Misantla s/n, Ejido Arroyo del Maíz, en la Ciudad de Poza Rica, Veracruz, como Centro Educativo con la oferta actual en el turno matutino y vespertino, permite egresar jóvenes competentes con el título de Profesional Técnico y Profesional Técnico Bachiller, en las carreras: Contaduría, Hospitalidad Turística, Electromecánica y recientemente Telecomunicaciones. Ofrece capacitación laboral y es Centro Evaluador en Normas Técnicas de Competencia Laboral.

Ilustración 9. "Toma satelital de la ubicación del Conalep Poza Rica 177".

La infraestructura y equipamiento del plantel consta además de 14 aulas de clase, con: 2 aulas como espacios equipados con TIC’s; 3 laboratorios de informática con acceso a Internet con capacidad para albergar entre 22 y 50 estudiantes; talleres de: de usos múltiples, hospedaje y gastronomía, soldadura, química, física, electricidad, electrónica, dibujo y PLC (Controlador Lógico Programable, cuyas siglas en inglés significan Programmable Logic Controller); biblioteca con 9 equipos de cómputo y acceso a internet e impresiones, 1 auditorio, 1 aula clavijero, caseta telefónica, canchas deportivas, plazas, jardines y zona de terreno con plantas silvestres. Para hacer investigaciones en Internet dispondrían de las instalaciones del plantel.

La plantilla docente es de 75 maestros, la experiencia dentro del plantel es de: 70% con una trayectoria de más de 10 años, 20% con más de 5 años y el 10% restante se ha incorporado en los 3 años recientes con motivo de las reformas en los modelos educativos y la nueva carrera; ejercen su profesión (es un requisito para ser admitidos); el 76% labora en otros centros educativos: secundarias, bachilleratos y/o en el nivel superior; se encuentran certificados en al menos una Unidad de Competencia Laboral el 31% de los académicos.

Sobre las relaciones entre docentes se ha venido trabajando en proyectos interdisciplinarios de manera semestral como asesores a alumnos en lo denominado “Muestra del quehacer educativo”.

Los recursos didácticos, pedagógicos e instrumentales de que dispone el plantel: de acuerdo al “Nuevo Modelo Académico de Calidad para la Competitividad” los planes y programas de estudios se reorientaron a la Reforma Educativa , el modelo educativo está diseñado bajo el enfoque por competencias, enfoque constructivista y orientados por estrategias para el aprendizaje significativo, colaborativo y cooperativo. El currículo está distribuido en semestres con cuatro núcleos de formación: 1) Básica, para el desarrollo de competencias genéricas y disciplinares básicas, se cursan estos módulos en todos los semestres; 2) Profesional, para el desarrollo de competencias profesionales básicas, organizadas por trayectos técnicos optativos y regionalizables, a partir del cuarto semestre se empiezan a cursar estos módulos; 3) Propedéutica, para el desarrollo de competencias disciplinares extendidas, es a partir del cuarto semestre que se cursan y, 4) Postécnica, para la especialización en un área específica una vez concluidos los estudios de bachillerato. Además de la incursión de bloques de formación: 1) Cocurricular, a través de las Preceptorías (denominadas en el anterior programa de estudios como Tutorías) y Orientación educativa y, 2) Extracurricular, con prácticas de vida saludable, actividades deportivas y culturales.

Para la impartición de cada módulo y/o asignatura se proporciona a los docentes: el programa de estudios, guía pedagógica compuesta por orientaciones didácticas a los docentes, sugerencias de estrategias para promover el aprendizaje, actividades de evaluación y rúbricas, en algunos casos apoyo didáctico de libros y software es el caso de las asignaturas de informática, inglés y francés.

Los programas de apoyo a los alumnos que ofrece la institución son:
• Programa de Tutorías, Preceptorías y Construye-T: brindar orientación en problemas personales, académicos y profesionales, asesoría social a los alumnos en coordinación con el área de trabajo social;
• Asesoría a los alumnos para la participación en concursos: olimpiadas del conocimiento, muestras intramuros de proyectos académicos y de emprendedores que se presentan de manera semestral.
• Comités: de vinculación, constituido por el sector productivo y personal directivo para apoyar al desarrollo del proceso enseñanza - aprendizaje y, comité de becas del plantel: integrado por docentes, administrativos y alumnos para otorgar becas por excelencia.

CONTEXTO SOCIO-ECONÓMICO Y CULTURAL DEL ENTORNO

Información geográfica: La ciudad y municipio de Poza Rica, se localiza geográficamente al norte del estado de Veracruz y al oriente de la República Mexicana; limita al noreste y este con el municipio de Papantla; al sur con el municipio de Coatzintla; al noroeste con el municipio de Tihuatlán, separado de éste por el cauce del río Cazones . Su distancia aproximada al noreste de la capital del Estado por carretera es de 290 Km. Su clima es cálido. Ilustración 5: "Mapa de Poza Rica"

Ilustración 6: "Croquis de localización de Poza Rica"

Información económica: Ocupa el cuarto lugar en importancia económica del Estado de Veracruz. Alberga delegaciones y oficinas de organismos gubernamentales y administrativos para la zona norte del estado. Es una ciudad petrolera. Ilustración 7: "Monumento a los petroleros"

Los sectores económicos donde se ocupa la población económicamente activa y con más incremento son: Sector primario: agricultura, ganadería, avicultura; Sector secundario: comercio y franquicias, este sector ha crecido con la llegada de franquicias y apertura de centros comerciales; Sector terciario: compañías que brindan servicios administrativos y especializados a Pemex, despachos de profesionistas independientes, arrendadores de inmuebles e instituciones financieras entre otros, el auge en este sector con las financieras que ofrecen crédito a las familias representa una alternativa para solventar sus compromisos económicos inmediatos aunque contraen otros compromisos crediticios.

La ciudad está estructurada por colonias y sus ampliaciones, fraccionamientos, unidades habitacionales, Infonavit, sectores y en pequeña proporción Ejidos, la urbanización provoca mayor demanda de servicios básicos, la creación de más viviendas favorece el desarrollo social de la comunidad requiere de fuentes y programas de financiamiento que apoyen a la adquisición de dichos bienes inmuebles, esto representa otra oportunidad para que el estudiante realice una proyecciones financieras. Existe diversidad de instituciones que prestan servicios educativos tanto públicos como particulares, en todos los niveles, también hay lugares de esparcimiento cultural, deportivo y de entretenimiento.

Información demográfica y social: De acuerdo a los datos del Conteo de Población y Vivienda de 2005 realizado por el INEGI , la población de jóvenes de 15 años o más asciende en el 2005-2006 a 130,267. Los jóvenes con bachillerato para ese mismo año ascienden a 8,720, con secundaria 11,512 y en primaria 22,935. Este último dato lo tomamos en cuenta considerando que son los datos más recientes y que en el trayecto de estos cuatro años ya estarían cursando su educación media superior.

El clima es cálido-húmero, temperaturas máximas de 43°C en verano y mínimas de 7°C en invierno.

RELEVANCIA Y PERTINENCIA EDUCATIVA DEL DISEÑO DE LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA Y DE LAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Hacer una propuesta de intervención educativa desde el aprendizaje por proyectos de acuerdo con Dickinson et al, 1998; Katz & Chard, 1989; Martin & Baker, 2000; Thomas, 1998, es conveniente porque en el diseño de la estrategia se abordan los principales elementos específicos y es que están: Centrados en el estudiante y dirigidos por el estudiante; son claramente definidos, un inicio, un desarrollo y un final; su contenido es significativo para los estudiantes; son directamente observables en su entorno; aborda problemas del mundo real; se basa en investigación de primera mano; es sensible a la cultura local y culturalmente apropiado; los objetivos específicos están relacionados con el currículo; se obtiene un producto tangible que se pueda compartir; se generan conexiones entre lo académico, la vida y las competencias; representa oportunidades de retroalimentación y evaluación por parte de experto y oportunidades para la reflexión y la auto evaluación por parte del estudiante; se efectúa una evaluación o valoración auténtica de los productos y actividades .

Las experiencias prácticas del aprendizaje por proyectos dentro del contexto escolar en el plantel Conalep Poza Rica 177 ha propiciado la construcción de aprendizajes y desarrollo de competencias en diferentes ocasiones, se han captado algunas expresiones de estudiantes en los proyectos: “Creaciones Bisuart” en el 2004, “la Lombricultura” en el 2006 y “Expo vida saludable 2009” en la denominada “Muestra del Quehacer Educativo” intramuros tales como: “Pude trasladar y aplicar los conocimientos en mi área aprendiendo de manera práctica” , “aprendí sobre la importancia de la biodiversidad y sé que puedo contribuir al cuidado del medio ambiente” , “me he preocupado por investigar por mi cuenta y a reconocer la importancia sobre el cuidado de la salud” , en el primer caso, tratándose de un proyecto productivo, concursó a nivel nacional dentro del mismo subsistema y se hizo acreedor del primer lugar obteniendo los estudiantes una beca económica para emprendedores. Deduzco que trabajar por proyectos les ayuda a prepararse en un ámbito personal, académico, profesional y social.

Ilustración 1. Exposición del proyecto "Creaciones Bisuart" en la III Muestra del Quehacer Educativo 2004.

Ilustración 2. Premiación al primer lugar a nivel nacional en el concurso "Beca de emprendedores 2004".

Ilustración 3. Alumnos realizando el proyecto "La lombricultura como una opción para disminuir la contaminación ambiental"

Ilustración 4. Exposición del proyecto "Expo vida saludable 2009" en el XIII Muestra del Quehacer Educativo.






Se deriva la reflexión que es conveniente la propuesta didáctica, además de lo comentado anteriormente porque permitirá construir aprendizajes utilizando las TIC´s, potenciará el desarrollo de las competencias señaladas en el MCC de la RIEMS donde importa el proceso de aprendizaje más que los resultados, porque se movilizan conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas aplicables a situaciones de la vida real y por la caracterización del subsistema que se expone en el diagnóstico socioeducativo ya que permite aplicar la estrategia en un modelo educativo con un enfoque pedagógico en competencias desde el constructivismo acorde al MCC de la RIEMS.

Por consiguiente, tanto la caracterización del enfoque pedagógico por competencias en el MCC de la RIEMS como la finalidad del subsistema Conalep del plantel Conalep Poza Rica 177 son coincidentes con los principales elementos específicos del aprendizaje basado en proyectos, debido a que busca construir aprendizajes con situaciones de la realidad, desarrollar habilidades del pensamiento de alto nivel, así como el participar en prácticas sociales auténticas en la comunidad, esto se puede lograr con actividades articuladas para promover el trabajo en equipos cooperativos, fomentar aprendizajes colaborativos, generar aprendizajes mediados por las nuevas tecnologías de la información y comunicación desde el método de proyectos como estrategia para el aprendizaje significativo centrado en el aprendizaje experiencial y situado .

En primer lugar se describe el Contexto socio-económico y cultural del entorno en el que se ubica al plantel Conalep Poza Rica 177, en segundo término se enuncia el contexto institucional y escolar con la caracterización del plantel y finalmente se expone una breve distinción del problema como parte de la situación que enmarca el desarrollo de la competencia derivado del análisis del diagnóstico.

Didácticas específicas, una breve investigación para aprender y enseñar Cálculo Financiero.

El proceso aprendizaje/enseñanza no puede ser rutinario nos obliga a rediseñar los métodos para facilitarlo, podemos aprovechar como recurso didáctico lo que nos ofrece la tecnología, describo brevemente los hallazgos encontrados sobre lo que ha funcionado a otros docentes preocupados por mejorar sus prácticas:
¿Cómo enseñar mi asignatura? ¿Qué tipo de información necesito ? Necesito información experta :¿Qué dicen los expertos, los que investigan cómo se enseña mi asignatura? = Didáctica específica, no didáctica en general.

Menciono las propuestas y diferencias encontradas en la confrontación con mi práctica.

FUENTE: "Características de las mejores prácticas para enseñar matemáticas.
http://www.eduteka.org/MejoresPracticas.php"

MÉTODO MODERNO PARA LA ENSEÑANZA: "Los maestros que ayudan a los niños a desarrollar su capacidad matemática...realizan actividades que promueven la participación activa de sus estudiantes en aplicar matemáticas en situaciones reales. Esos maestros regularmente utilizan la manipulación de materiales concretos para construir comprensión. Hacen a los estudiantes preguntas que promuevan la exploración, la discusión, el cuestionamiento y las explicaciones. Los niños aprenden, además, los mejores métodos para determinar cuándo y cómo utilizar una gama amplia de técnicas computacionales tales como aritmética mental, estimaciones y calculadoras, o procedimientos con lápiz y papel."
Comparación con mi método de enseñar: En el caso específico de la asignatura: cálculo financiero como parte de las matemáticas financieras es el tipo de matemáticas que me corresponde trabajar con los estudiantes de bachillerato, en tercer semestre, es importante considerar el contexto para recabar información real. Manejo información impresa de lo que ofrece el mercado financiero o acceso a consulta de vínculos a sitios web actualizados. Es una restricción el número de equipos de cómputo disponibles.

MÉTODO MODERNO PARA LA ENSEÑANZA: "La solución de problemas es el núcleo de un currículo que fomenta el desarrollo de la capacidad matemática. Ampliamente definida, la solución de problemas es parte integral de toda actividad matemática. ... La solución de problemas requiere que los estudiantes investiguen preguntas, tareas y situaciones que tanto ellos como el docente podrían sugerir. Los estudiantes generan y aplican estrategias para trabajarlos y resolverlos."
Comparación con mi método de enseñar: Trabajar con los estudiantes en proyectos colaborativos con el uso de las TIC en los laboratorios de informática del plantel, para buscar soluciones a problemas financieros reales que nacen de las propias necesidades, estos proyectos requieren planearlos y disponer de tiempo para ejecutar las actividades, se pueden apoyar con otra asignatura como Contabilidad bancaria, por ejemplo.

MÉTODO MODERNO PARA LA ENSEÑANZA: "Los estudiantes aprenden a comunicarse de diferentes maneras relacionando activamente materiales físicos, imágenes y diagramas con ideas matemáticas; reflexionando sobre ellas y clarificando su propio pensamiento; estableciendo relaciones entre el lenguaje cotidiano con ideas y símbolos matemáticos; y discutiendo ideas matemáticas con sus compañeros. Uno de los mayores cambios en la enseñanza matemática se ha dado ayudando a los estudiantes a trabajar en grupos pequeños en proyectos de recolección de datos, construcción de gráficas y cuadros con sus hallazgos y resolución de problemas. Dar a los estudiantes oportunidades para realizar trabajo reflexivo y colaborativo con otros, constituye parte crítica de la enseñanza de matemáticas. las ideas matemáticas las construyen las personas; los estudiantes necesitan experimentar la interacción social y la construcción de representaciones matemáticas que tengan significado, con sus compañeros y sus profesores. En un enfoque democrático, el profesor no es el único que conoce y transmite conocimiento, ni debe ser el que siempre tiene “la respuesta”. Los estudiantes deben tomar la iniciativa en el planteamiento de preguntas e investigaciones que les interesen y llevar a cabo investigaciones en forma conjunta con el maestro."
Comparación con mi método de enseñar: A partir del planteamiento de problemas se pueden realizar diagramas gráficos para proyecciones financieras.
Tomar en cuenta el enfoque democrático requiere humildad para que el docente adopte su papel en el proceso de aprendizaje, el estudiante es quien construye su aprendizaje a base de investigaciones en sitios que le interesan.
Es ideal trabajar con las webquest, en lo personal no las he aplicado, representan una magnífica oportunidad para hacer uso de esa estrategia.
Es una creciente necesidad que el equipo de cómputo sea funcional para realizar las investigaciones por internet, esté disponible y sea suficiente para grupos numerosos.

MÉTODO MODERNO PARA LA ENSEÑANZA: "La comprensión de estadísticas, datos, azar y probabilidad se deriva de aplicaciones del mundo real. La necesidad de tomar decisiones en base a información numérica permea la sociedad y motiva trabajar con datos reales. La probabilidad se desprende de la consideración realista de riesgo, azar e incertidumbre. Los estudiantes pueden desarrollar competencia matemática por medio de la formulación de problemas y soluciones que involucren decisiones basadas en recolección de datos, organización, representación (gráficas, tablas) y análisis."
Comparación con mi método de enseñar: Se pueden orientar las actividades recabando información del mundo real, las finanzas personales para tomar decisiones en problemas cotidianos que beneficien su economía personal, eso lo hará más significativo.

FUENTE: Un docente que utiliza TIC para enseñar matemáticas.
http://www.eduteka.org/EntrevistaWilliam.php"

MÉTODO MODERNO PARA LA ENSEÑANZA:

"E: ¿Qué importancia tiene para usted la integración de las TIC en el currículo de Matemáticas y en su concepto en qué aspectos del aprendizaje de esta materia tienen mayor impacto?
WM: Las matemáticas sin contexto son abstractas y por ende, necesitan una completa atención y dedicación para poder apropiarse de sus conceptos. La integración de las TIC dentro del currículo sirve como puente para la apropiación de conceptos matemáticos ya que no es suficiente con contextualizar este conocimiento. Adicionalmente, se debe utilizar una herramienta que permita evidenciarlo. Por ejemplo, al enseñar el concepto de polígonos equiláteros, este se puede contextualizar con un tornillo de cabeza hexagonal. Pero, por más que se quiera y se trabaje, la construcción que se puede hacer en el tablero o en el cuaderno no es equilátera. Ahora, si se utiliza un software para geometría sí es posible lograr la construcción de este tipo de polígono.
Las TIC tienen un impacto muy grande, pues en ocasiones sirven para comprobar resultados o para reforzar conceptos y en otras, que son las más importantes, sirven para que el estudiante construya autónomamente su propio conocimiento. (William Martínez, Abril 2007)"
Comparación con mi método de enseñar: Integrar las TIC es el reto ante la sociedad del conocimiento e información. El desconocimiento como docente para manejar programas de los software financieros me involucra invertir mayor tiempo para manejarlos antes de aplicarlos con los estudiantes.

MÉTODO MODERNO PARA LA ENSEÑANZA:

"E: ¿Qué recomendaciones prácticas haría a otros docentes interesados en integrar las TIC en Matemáticas, para mejorar resultados en el aula?
WM: La recomendación que les hago es explorar, junto con el docente de Informática y con los docentes de Ciencias Sociales y Naturales, las Simulaciones disponibles en Internet para diseñar actividades que permitan integrar estas asignaturas. Eso sí, teniendo en cuenta que estén contextualizadas al entorno de los estudiantes.
Otra recomendación es familiarizarse con el diseño de los Macros en Excel , pues es una herramienta muy valiosa para apoyar algunas asignaturas, con ella se desarrollan programas [pequeñas aplicaciones] para muchas de las áreas del saber. "
Comparación con mi método de enseñar: La consulta a calculadoras financieras hacen posible las simulaciones, son prácticas, fáciles de usar y de comprobar con otros métodos manuales. Utilizar la computadora y emplear las hojas de cálculo en Excell permiten desarrollar proyecciones financieras tan complejas como se desee. Las he utilizado para la asignatura: análisis e interpretación de estados financieros. Representan también una herramienta excelente para diseñar tablas de depreciación y amortización en esta asignatura de Cálculo financiero.

FUENTE: "Los manipulables en la enseñanza de las matemáticas.
http://www.eduteka.org/Manipulables.php"

MÉTODO MODERNO PARA LA ENSEÑANZA: "Los resultados más interesantes encontrados por las investigaciones sobre cómo la tecnología puede mejorar el aprendizaje, se enfocan en manipulables virtuales que ayudan a los estudiantes a entender conceptos esenciales en áreas como matemáticas o ciencias mediante la representación de temas, en forma más sencilla. Las investigaciones han demostrado que la tecnología puede impulsar profundos cambios en lo que aprenden los estudiantes. Utilizando la capacidad del computador para posibilitar simulaciones, enlaces dinámicos e interactividad, el estudiante regular puede alcanzar un dominio extraordinario de conceptos sofisticados. Algunos de estos manipulables (Visualizaciones, Modelos y Simulaciones) han probado ser herramientas poderosas para enseñar conceptos matemáticos y científicos."
Comparación con mi método de enseñar: El enfoque la asignatura: cálculo financiero es economista, mas que construir las fórmulas es aplicarlas a situaciones reales de la vida cotidiana de los estudiantes: compras a crédito, préstamos, ahorro, cálculo de intereses entre otros, es interpretar sus resultados para tomar decisiones, funcionan bien las calculadoras financieras, hojas en excell y herramientas financieras "simuladores" que brindan los sitios web de la banca comercial y comprobar lo que ofrecen al cliente con los propios cálculos.

MÉTODO MODERNO PARA LA ENSEÑANZA: "JUEGOS DE COMPUTADOR: Un estudio realizado en el Reino Unido concluye que los juegos de simulación y aventura desarrollan el pensamiento estratégico y las habilidades de planificación de los estudiantes. En estos juegos de computador los estudiantes deben tomar decisiones, modificar condiciones, reaccionar ante situaciones o prever ciertas circunstancias. El juego Sim City (http://simcity.ea.com/) permite a los estudiantes crear ciudades virtuales sobre las cuales ellos tienen el control. Tal como el alcalde de su ciudad, ellos aprenden qué condiciones (acueducto y alcantarillado, redes eléctricas, vías de transporte, áreas residenciales, industriales y comerciales, servicios de vigilancia y seguridad, educación, salud, cultura, recreación, etc) inciden en el éxito de una ciudad. Con este juego, en el que se deben administrar fondos municipales, se aprende a realizar y ejecutar presupuestos, a recaudar ingresos por impuestos, a direccionar estos ingresos, a ahorrar y a planificar, entre otras cosas. Para obtener resultados positivos, los estudiantes deben ser persistentes y consistentes en sus acciones a lo largo del juego."
Comparación con mi método de enseñar: Aún no empleo este tipo de juegos y diseñar los específicos para cálculo financiero está fuera de mis conocimientos. Es conveniente que el equipo de cómputo tenga los requerimientos idóneos para operarlos de manera óptima.

Para ampliar la información sugiero la consulta a los sitios señalados.

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

La lectura de Xavier Vargas Beal, me hizo reflexionar en muchos aspectos sobre mi práctica, provocó en mi un conflicto cognitivo, buscar respuesta a las interrogantes movilizó mis conocimientos previos, si eso hace una lectura que no hará una estrategia didáctica, en la búsqueda de la mediación pedagógica y aunque se cuestione el papel del docente como mediador, facilitador, guía u orientador, considero que:

Definitivamente no se puede medir de manera superficial el aprendizaje, el ser humano es complejo, la forma de percibir el mundo que rodea, de asimilar los conocimientos, realizar procesos mentales propios, desarrollar habilidades del pensamiento en el propio ritmo, apropiarse de aprendizajes, expresarse, ejecutar las acciones, demostrar desempeños, adquirir y aplicar competencias, en condiciones reales, hace que se evalúe con herramientas, instrumentos, técnicas diferentes y en momentos distintos, los contenidos deben estar estudiados desde la problemática de la realidad, despertar el interés por el que aprende, que asuma la responsabilidad de su propio aprendizaje, responder a sus necesidades y aspiraciones, no se trata de elaborar un cuestionario con preguntas orientadas a solo conocimientos, tienen que considerarse todas las dimensiones del aprendizaje: conceptual, procedimiental, actitudinal, integral, si bien es cierto que las preguntas bien planteadas son detonadoras de aprendizajes, son solo eso puntos de partida para buscar soluciones y desplegar competencias.

Los estudios de pensadores preocupados por la educación nos han dejado aportaciones valiosas para concebir, centrar y guiar el aprendizaje es responsabilidad del docente que proponga estrategias para centrar el aprendizaje en el individuo, requiere de una planeación bien fundamentada, justificada en teorías, diseñada considerando diversos elementos del medio, al uso de recursos tecnológicos, a la consideración de los estilos de aprendizaje, a la problemática analizada desde los contenidos curriculares, la contextualización, para ello el maestro también aprende en ese proceso y despliega sus competencias docentes en busca de ese aprendizaje situado que sea significativo para el aprendiz ya que éste lo gradua de acuerdo a sus intereses, que sea fundamental para el desarrollo de competencias en el estudiante y donde el mismo estudiante ponga en práctica los principios del saber, saber hacer, saber ser y saber estar.

Concepciones de aprendizaje congruentes con el enfoque por competencias

Son varias las teorías en que se puede fundamentar una planeación con un enfoque por competencias, no en forma absoluta.

Se ve favorecido con el aprendizaje por descubrimiento desde la perspectiva de Bruner ya que es importante que el estudiante aplique sus conocimientos a través de la experimentación directa con la realidad y de su transferencia a diversas situaciones es donde aplica la característica de transversalidad de las competencias, sobresale la interactividad del estudiante con la situación de la realidad.

En gran medida es influido por el Aprendizaje significativo desde lo que postula Ausubel y Novak, hacer esa relación de conexión entre los saberes previos y los nuevos, mediante técnicas que faciliten la activación de esos conocimientos, lo relevante es que sucederá un aprendizaje significativo si el que aprende le encuentra un sentido con base a sus intereses, si está interesado se facilitará el desarrollo de las competencias.

El constructivismo desde los estudios de Piaget sentaron las bases de centrar toda estrategia en el individuo al considerar que cada persona construye su aprendizaje desde sus propios conocimientos y al interactuar con el medio, por tanto cualquier actividad de aprendizaje debe estar pensada en función de los estadios de desarrollo cognitivo del individuo y que resulte atrayente al aprendiz, las capacidades intelectuales de cada individuo influyen en el logro de sus competencias.

Lo que propone Vigotsky con el socio-constructivismo también está enfocado al aprendizaje centrado en el individuo, en tanto que además de considerar los saberes previos toma importancia la interacción social como fuente también de aprendizaje, desde la forma de trabajo colaborativo y del aprendizaje situado son un medio propicio para el despliegue de competencias.